首先,我们了解一下什么是认知?认知,是指人们获得并应用知识的过程,这是人的最基本的心理过程。或者说认知过程就是人脑信息加工的过程,是一个连续的过程。它包括感觉、知觉、记忆、思维、想像和语言等。人脑是处理信息的核心;人脑接受外界输入的信息,并对这些信息加工处理,转换成内在的心理活动,进而支配人的行为。这个过程就是信息加工的过程,也就是认知过程。在此过程中展现出来的能力就是认知能力。

   我们对认知、认知过程以及认知能力有了一个初步了解。我们便可知道。从流程上看认知大致可以感知过程、信息处理过程及信息提取过程:
感觉过程,即感觉器官接受环境中提供的信息(声音信息、光线信息、触觉信息等),并把这些信息经由感觉神经传导至大脑。如果把认知过程比作的信息加工的过程,感觉过程可比作是原料提供的过程,感觉器官为大脑提供了原料或素材。可以说感觉是认知过程的起点。

   信息加工过程,就是把感知觉提供的这些客观的信息检索、编码、贮存的过程。检索就是我们在庞杂的客观信息中提取对于我们来说有用的信息;例如当我们过马路时,我们通过视觉器官(眼睛)关注红绿灯的变化,过程中我们关注到的信息其实并非只有红路灯,路上的行人,不断变化的车流,路旁摇曳的树等信息都会传入我们的大脑。然而我们似乎会自动忽略其他信息,只关注红绿灯的变化。这就是我们大脑对信息的检索功能。编码,就是按照既定的规则信息的整理过程。此过程中我们每个人展示出的模型存在差异性。贮存过程,就是我么对信息的记忆、储存过程。

   信息提取过程,就是我么将大脑加工处理过的信息提取应用。信息提取提取应用主要通过动作及语言等形式展现,也就是我们讲的行为表现。还是刚才的看红绿灯过马路的例子。当我们看到红灯时,视觉器官把信息传导至大脑,大脑通过以往的经验(红灯停绿灯行的社会性规则)以及当下信息反馈(红色灯亮起),我们会通过动作控制,停下脚步。这就是我们具体的动作反馈。

   以上总结认知整个流程的几个部分,在这些过程中,任何过程出现问题,都会影响到我们的认知能力展现。

   首先,我们先来看看感觉过程,这个很直观也很简单。举一个在自闭症儿童当中经常出现的问题;触觉发育不良,一般触觉会出现敏感、迟钝等表现形式。触觉敏感型的孩子很难接触陌生的人、事物等,所以很多触觉信息根本就无法有效的传递至大脑。触觉迟钝的孩子由于触觉发育不良,触觉辨别、触觉记忆等障碍,导致无法分辨、储存触觉信息。换句话说,触觉发育不良导致触觉器官无法有效为大脑提供有效的原料或者为大脑提供的原料是错误。触觉是这样、视觉也是这样、听觉、前庭觉依旧如此。认知的起点就开始出现异常,我们还指望孩子给我们反馈出正确的结果。好难!

   其次,我们来看信息加工过程。自闭症儿童常见的一个问题就是信息检索出现问题。例如,我们在过马路时我们关注的信息是红绿灯,然而自闭症儿童关注的大多数是周遭的其他事物,动态的车轮、其他小朋友手里的气球。再者,我们在做训练时经常出现的一个问题,当我们为孩子呈现一张卡片或是一个指令时,我们孩子关注的事物并非是这些,他关注的或许是头上的发卡、你衣服上的图案,对于自闭症儿童来说,他们对信息的检索过程往往会把我们认为“有用的信息”过滤掉。信息加工的核心部分异常,我们还在期待着有好的训练效果?


那么,想要提高自闭症儿童的认知能力,我们应该如何做呢?
   第一、认知是一个完整的流程,自闭症儿童认知训练,首先要从整个流程上去找原因,而非直接把孩子训练强行分成是认知、语言、感统、运动。分别去找所谓的好老师。我们一定要清楚,孩子是一个完整的个体。所以,我们评估一个孩子首先,要参照孩子发展的整体脉络,确定孩子整体发展状况。其次,明确各个领域(感知觉、运动、语言等)的优弱势及目标。这时候才给孩子寻求配备恰当的训练资源,在训练过程中我们的认知老师、语言老师、感统及运动老师应该是有着共同的目标及确定一致的方向,而非你做你的认知,我做我的感统,互补沟通也互不干涉。甚至有些家长为了给孩子寻求最好的教师,在一家机构上感统,在另一家机构上语言。以这种模式训练,老师之间几乎是不可能沟通的,或许初期的时候孩子会有一些变化,长期看来持续变化是很难的,必定是一种低效的模式。

   第二、感知觉训练很重要,很多家长都期待这孩子的认知、语言、社交等方面的能力。然而很多时候孩子语言、认知能力却被各种感知觉异常牢牢地卡死在某一个能力区间。他们想通过不断增加语言训练的投入(排课量)解决孩子的语言认知问题。然而,经过几个月的训练孩子进步甚微,最终把问题归咎于老师能力或是孩子进入“瓶颈期”,一直不理解、发展中的孩子会有什么瓶颈期。

   第三、我们在与孩子互动或是教学过程中,我们一定要注意我们与孩子互动方法与教学设计的难度。很多时候,我们在为孩子训练时急于进入“主题”,想快速的提高训练效率。我们却忽略了孩子喜欢什么形式的活动!忽略了孩子接受能力!放松情况下的学习效率更高的道理我们每个人都懂,只是用在教学上的时候我们就开始无从下手。当你给孩子的活动无趣或者是难度太大他无法接受时,他往往会无反馈或是“随意”的反馈。当这种状况持续下去,就会引发孩子的情绪问题。长此以往,训练效果可想而知,不会很好。很多时候我们不能把训练效果不好归因于孩子本身,其实我们要调整的是我们自己。

   第四,抓住孩子喜欢的事物,轻松搞定孩子的认知训练;孩子喜欢的的无非是食物、玩具、画册等。与其让孩子快速进入“训练正规”,不如花点心思记录整理孩子喜欢的东西和喜欢的活动。把他喜欢的事物作为切入点改变孩子或许是更好的选择,自闭症儿童康复训练,慢就是快。走好孩子发展的每一步,远比急于“强化”某种能力来的稳定、长效。

   总之,自闭症儿童康复训练,认知、语言、感知觉、运动、社交等,任何一个领域不能单独存在,只关注认知、语言或是那些重复刻板的行为表象,会让我们的训练迷失,没有方向性;一直不停的解决这些表象的外显问题。我们要从整体上把控孩子的能力,逐步将各个领域的能力提升,从而提升孩子神经发育水平,切记操之过急。揠苗助长真的不可取。 

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